我们的教育是在开发民智，还是在愚化民智？
2014/10/12 17:20:57
《我们的教育是在开发民智，还是在愚化民智？》
文/枪炮玫瑰
文/枪炮玫瑰
就拿说“爱国”这个概念来讲，对于受过正常教育的香港台湾孩子来说，你生长于一个国度里，获得足够的安全感及财产保障权，你的劳动受到社会承认，你所创造的价值受到社会尊重，你的付出与你的酬报相对来说对等，你身边人的普遍观念是爱、尊重与感恩，而不是仇恨、污辱与伤害。你自然而然就会爱惜这个公正的环境，不需要什么人耳提面命，爱国只是你发自内心的充沛情感。 正常教育的孩子会认为：一个值得他爱的国家，不需什么“爱国主义教育”他也会爱。而如果这个国家无法保障他的基本权力，就算是拿基地把她围起来，他也难以接受。
同样是爱国这个概念，在大陆却完全与个人的品德行为无关，你努力工作不是爱国，大家同样奉献纳税却被划分为体制内外三六九等人，你潜心学术却会被骂汉奸，你扶起倒地的老人只会遭到讹诈。相反，殴打老人的教授说他爱国，骂娘的教授说他爱国，爱国不再是全体国民的朴素感情，成为了一些德品极可疑人士的特权。最终的结果，爱国成为无良人士的代称，正常的是非黑白价值判断，在此完全颠倒。
环境是比课堂更重要的教育。但环境的异常和进一步恶化，让我们的教育始终停滞在低质量成品灌输的原始状态。这时的教育已经不再是教育，而如同标准化的工业流水线，生产出来的是同质产品。而这种工业化教育的产品特点，就是价格低廉，同时对环境造成可怕的污染——这就是为什么我们的大学生不值钱的原因！
论及知识储备，我们的学生只强不弱，但在国际竞争上却占不到优势。就是因为我们的教育，回避了最根本的智能开发，回避了思维技能的训练。
有关批判性思维的教育与训练，历史学科在其中所起到的作用，堪称重中之重。但我们的历史教育，却完全固化为不合时宜的教条。说到古代史，凡是加强中央集权就是正面，凡是群体暴力就是农民起义。说到近代史，凡是签订条约就是丧权辱国，凡是暴力排外就是爱国主义。由于这种极端而片面的标签，与真实的历史无关，只是一种旧时代观念的痼疾残留，所以我们的历史教育，竟然变成奴化和愚化人民的工具。这种教育，决无可能达到智力开发的目的，只会导致极端的厌憎情绪。
日本有《旧金山和约》，有《日美安全保障条约》，学生可以在课堂上，从好坏得失两个角度，进行理性分析。而我们也有类似的《南京条约》，但我们的学生绝不允许擅作价值判断，课本早已给你作出了标准解释。拿起课本，你只需要背下这句话：“《南京条约》又称《江宁条约》，是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约，是中国第一个丧权辱国的条约”。
如果我们的老师，在课堂上这样对你说：孩子们，请大家分组讨论一下，《南京条约》的签订，对中国人来说好处有哪些，坏处有哪些……如果真的有哪个老师斗胆这么说，你会知道后果有多严重！肯定丢掉饭碗。
在我们的观念中，潜移默化的植入了绝对性的观念，一个东西好，那它就是好，从头好到脚，连排泄物都好——这个不举例，你懂得。一个东西坏，那它就是坏，所谓头顶长疮，脚下冒脓，坏透了——比如《南京条约》，就是这样。这时候如果再有人把什么辨证法拿出来，扯什么一分为二，那你会死得极惨！
政治课讲的是辩证法呀，唯物主义这一套。历史老师和政治老师，就在这里撞车打起来了！你听历史老师的，政治不及格。你听政治老师的，历史不及极。
现在你明白为什么学校决不让你进行价值判断、决不让你掌握批判性思维了吧？
学校也是为你好。你掌握了价值判断，你掌握了批判性思维，在这个国家你迟早是张志新第二。
最后的结果是，你的分数是以智力的牺牲为代价。智力萎缩多少，分数就会增加多少，此消彼长，我们得到了高分数低能的废物、奴民与愚民。
就这样，我们远离了批判式思维的启迪与开发，远离了思维技能的掌握，最终失去的，是我们自身的智力，是我们在这个世界上生存能力，最后我们离世界文明越来越远。
——徜如果有谁认真的看一下《南京条约》的具体条款，定然会让你大吃一惊！
不平等、丧权辱国的《南京条约》共计十三条，第一条是这样规定的：
嗣后大清大皇帝、大英国君主永存平和，所属华英人民彼此友睦，各住他国者必受该国保佑身家全安。
中文版本中的“身家全安”，其英文原文是：shall enjoy full security and protection for their persons and property……意思是：人身权和财产权要受到保护，而且这一点要由政府承诺并提供保障。
换句话说，这一条要求于政府必须保障公民的人身权和财产权。其要义是，英国公民在中国，其人身权和财产权要由中方提供保障；同样，中国公民在英国，英国政府也承诺保障人身权和财产权。
《南京条约》的不平等性，是无庸置疑的——但在第一条中，却会让我们发现更多的东西。清帝国时代的民众人身权及财产权，居然还需要英国人来提醒中国皇帝，甚至要以条款的形式记述下来，这就足以让我们思考很多。
实际上，说到不平等条约，日美安全保障条约，在性质上与中国的《南京条约》没区别，同样是不平等。美国可以在日本建军事基地，而日本却不能去美国建，这岂不是丧权辱国？
而日本之所以不由官方钦定标准答案，却任由学生们在课堂上肆意讨论，理由很简单，就是日本官方不能籍此剥夺民众的思考权力。纵然你所定性的结论千对万对，难道你治下的民众个个都是大蠢才？不由你事先定性下结论，大家就会统统蠢死不成？
这个问题，可以解答几日前有人提出的疑问：
何以日本以弹丸之地，竟然有22人获得诺贝尔奖，而中国空自拥有十数亿计的庞大智力资源，却望诺贝尔之门而不得入一个？
答案就是：日本教你如何变聪明，这里教你如何更愚蠢！
日本不给条约定性的理由，说起来也很简单。
一个国家，必然是由全体国民来建设。国民越聪明，越具有智慧，创造力越强，则国家就会越来越强大，国力就会不断提升。
没证据表明政府比百姓更聪明，政府也是由人组成，成员来自于民间百姓。做百姓时就是不明真相低智商，一旦掌握权力就英明神武高瞻远瞩了，这不符合常理。
权力精英或许玩弄权术有一套，但说到创造力，这个必须要依赖于民众。政府最大的功能就是界定一个公正透明的竞争规则，让民众中最优秀的脱颖而出，而政府则在这个过程中，获取相应的利益份额——这是现代政治文明的常识！
何止日本，批判式思维的启迪教育，是任何一个正常国家的正常教育的基本目标，凡是正常的国家在这方面都是不遗余力。单说厘定一个规范公正透明的社会规则，这个工作就足以让你吐血的了，即使是发达国家，也时常在这方面出疵漏。徜如果政府放着正事不干，非要把手插进教育领域，这个社会多半会被弄到乌七八糟。
专制国家何以不讨人喜欢？就是因为专制国家以统治者的智商为天花板，采取愚弄压制手制，迫使民众智力降低，以凸显统治者，最终达而轻而易举的控制人民的目的。而在这种情况下，统治者没有竞争压力，毫无例外的越来越蠢，与此同时就会更加凶残的打压民众智力，导致专制国家成为了愚国蠢国，走的是逆进化的路子。最终导致整个国家民族，彻底丧失生存能力。
当然，这些他们是不会考虑的这些，他们首先考虑的是怎么样才能轻而易举并能长久的控制人民，使他们不会惊醒而反抗-------那就是打压民众智力，使人民越来越蠢。
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